“O tempo parece uma bola de cristal que passa devagar, rápido ou meio assim. Pode ser o mesmo nome, mas cada dia tem uma coisa diferente”, diz Clarice Pinto, de seis anos. “Penso que ele passa muito rápido, a gente olha pra uma coisa e já tá rápido, já tá em outra hora”, define Miguel Lorde, de sete anos. Clarice e Miguel ainda estão desenvolvendo a concepção do tempo, conceito criado pelos seres humanos para determinar a duração dos acontecimentos, marcar rotinas e orientar as pessoas. Por ser uma criação, ele precisa ser ensinado na infância, quando ainda se mistura à brincadeira e à descoberta, mas que, no mundo dos adultos, parece correr cada vez mais depressa.
Para os recém-nascidos, o tempo é associado à mãe, já que a individualidade ainda não está definida. Aos poucos, essa percepção começa a aparecer nas repetições diárias: dormir, acordar, comer, tomar banho. Na fase inicial da vida, a fisiologia pede uma satisfação rápida, mas, com o passar dos meses, é importante que os responsáveis comecem a se afastar em alguns momentos. Essa espera é uma das primeiras consciências temporais do ser.
Por volta dos sete anos, a criança começa a ter uma percepção cronológica, e a sua relação com as horas e os dias da semana fica mais concreta. “Eu penso nos minutos, segundos, horas e nas estações”, explica Catarina Urbim, de seis anos. “Penso nos horários da escola, tipo, a hora do recreio, da atividade, a hora de ir embora”, conta Lis Vicêncio, de sete anos.
O ensino do tempo
Além da família, a escola é um local fundamental para o crescimento e para a construção de significados na infância. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) – documento que orienta os currículos escolares – indica conteúdos relacionados ao ensino do tempo, tanto cronológico quanto subjetivo, de acordo com as fases escolares.
No Centro de Desenvolvimento Integrado (CID), escola de educação infantil localizada no bairro Bom Fim, em Porto Alegre, os alunos tratam da temática nas aulas de filosofia. “Lemos vários livros sobre o tempo, o primeiro foi O urso contra o relógio, o outro foi O mistério do tempo, foi muito legal. Falamos sobre o tempo da gente também”, relata a aluna Clarice.
A diretora da escola, Cheila Schroer, conta que desenvolveu mais o tema nas aulas de filosofia do 1° ano do ensino fundamental após relatos dos pais. “Eles chegavam e diziam: ‘Eu tenho que estar sempre cutucando para ser rápido, vamos lá’. Fiquei pensando que estresse deve ser para as crianças não entenderem essa lógica e precisarem estar vinculados a uma rapidez que não entendem.”
Na Escola Municipal de Ensino Fundamental Grande Oriente, localizada no bairro Rubem Berta, em Porto Alegre, a professora Ana Paula Urruth escreve diariamente a data e as atividades do dia no quadro da sala do 2º ano. A organização da rotina garante segurança, continuidade, além de ajudar no ensino do tempo.
Para além do relógio
Para o aluno do CID Martim Caldas, de seis anos, o tempo parece estar passando mais devagar. “O videogame da minha prima demora, uma rodada demora uma hora.” A colega Rosa Costa, de sete anos, concorda: “Um dia em que a gente dormiu muito e tem que ir pra escola passa muito devagar”. Já para Igor de Barcelos Davi, de sete anos, aluno da Grande Oriente, o tempo está passando na velocidade da luz. “O tempo não para nem um segundo.”
A psicanalista Julieta Jerusalinsky explica que, como as crianças se encontram em uma fase de estruturação psíquica, elas estão muito mais expostas aos ideais e aos sintomas de cada época. Assim, a lógica acelerada imposta pelo contexto capitalista e pela urgência de produtividade é refletida no modo como as crianças percebem o passar do tempo e encaram o dia a dia.
“No celular passa rápido, muito rápido”
ANA KARLA SILVA, oito anos, aluna da Escola Grande Oriente
Cada vez mais, nota-se a naturalização de rotinas superlotadas. “Essas agendas cheias transformam as crianças em pequenos executivos. Os pais querem preenchê-las de competências, para no futuro torná-las bem sucedidas, mas muitas vezes nesse processo se aniquila o desejo, a possibilidade de sonhar, a possibilidade de brincar”, declara Julieta, que atua no Instituto Travessias da Infância: Centro de Estudo Lidya Coriat e na Rede-Bebê, em São Paulo. No entanto, essas realidades mudam de acordo com as classes sociais. Rotinas cheias de atividades e com limitações de tela não são viáveis para famílias de baixa renda e as crianças, muitas vezes, podem ter outras exigências, como ajudar nas tarefas domésticas.
Uma das causas da sociedade apressada é a presença das tecnologias em todos os contextos. Com elas, é possível suprir necessidades de forma mais imediata e sem muito esforço. A internet mudou o mundo espacial e temporalmente. “Ela é uma máquina de preencher tudo”, enfatiza Julieta.
A aluna da Grande Oriente Ana Karla Silva, de oito anos, relata que o tempo passa devagar quando ela está brincando. “No celular passa rápido, muito rápido”, comenta. O colega Miguel complementa dizendo que o tempo parece mais acelerado quando ele assiste televisão. No CID, a professora Cheila conta que ouviu das crianças que sem internet elas sentem tédio. Ou seja, quando precisam usar a criatividade no mundo real percebem o tempo passando mais devagar. De acordo com a psicóloga clínica e coordenadora de psicologia na ONG Coletivo Autônomo Morro da Cruz, Carolina Gutierrez, o tédio é essencial na formação infantil, já que possibilita o desenvolvimento da criatividade. “Quando tu preenche o teu tempo com distrações, ele passa mais rápido. Preenchendo com criações, ele passa mais devagar”, afirma.
Mas, para além disso, entre trabalho, trânsito e prazos, muitos pais entregam às telas o papel de cuidar das crianças. Em alguns casos é descuido, em outros, é exaustão. Significa um intervalo necessário para quem tenta conciliar a vida em uma sociedade que nunca desacelera, que valoriza a produtividade e o desempenho. Nesse contexto, o tempo livre dos adultos e dos mais novos passa a ser visto como desperdício. As telas, então, surgem como solução imediata para um problema estrutural: a falta de tempo para simplesmente estar junto.
“Não é que o tempo resolve. É que elaborar leva tempo”
JULIETA JERUSALINSKY, psicanalista
De acordo com a psicanalista Julieta, o contexto acelerado e rodeado de tecnologias provoca empobrecimento psíquico e dificuldade de simbolizar. Não se tem mais tempo para cultivar uma pergunta, muito menos para elaborar uma resposta. “Isso nos subjetiva e nos impede de construir um saber, e construir um saber leva tempo”, afirma.
Julieta explica que, sem essa possibilidade, a criança tende a crescer achando que tudo se resolve de imediato. “Se tiver, por exemplo, com 15 anos, uma desilusão amorosa, como ela vai entender que precisa de um tempo para elaborar isso?”, pergunta. “Não é que o tempo resolve. É que elaborar leva tempo.” Além disso, corre-se o risco de criar uma geração de adultos operacionais, com dificuldade de imaginar. “A vida e o afeto não são operacionais, acho que pode vir daí uma dificuldade de lidar com o afeto”, complementa a psicóloga Carolina.
Ao dar atenção para o que é feito e não para o que é sentido, o tempo pode se perder. A subjetividade dele é difícil de ser ensinada, pois ela precisa ser experienciada para ser compreendida. Ensinar o tempo pode ser apenas refletir sobre como ele passa, rápido ou devagar, em meio a atividades ou ao tédio, com telas ligadas ou restritas. Como define Lis: “O tempo, se a gente parar para pensar, parece uma gangorra, porque ó, é o equilíbrio, tipo, se acabou, se não acabou ou se tá mais recente”.
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