Espanhol

Cursos de licenciatura neste subprojeto:

• Letras – Língua Espanhola

Objetivos:

• Apresentar os países que falam espanhol.
• Conhecer o cotidiano das crianças uruguaias.
• Conhecer o gênero postal, discutir sobre pontos turísticos de Porto Alegre e Montevidéu, realizando uma produção de cartões postais.
• Aprender sobre fonética do Espanhol.
• Desenvolver a capacidade de escrita e interpretação para construir leitores conscientes; promover o ensino do espanhol aliado ao ensino da cultura dos países hispanofalantes.
• Construir material de apoio didático para aulas de espanhol focadas no ensino da
  cultura hispânica.
• Incitar a criatividade para a produção autoral de histórias em quadrinho,  empregando o uso de onomatopeias, percepção de ironia, nuances humanísticas ou críticas, etc. Empregar os verbos regulares e irregulares no Presente do Indicativo em espanhol.
• Desenvolver o conhecimento sobre aspectos socioculturais de países hispanofalantes através da pesquisa culminando com a produção de um guia de viagem.
• Desenvolver pensamento crítico através do trabalho com o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), fazendo discussões e campanhas publicitarias como conscientização.

Ações:

• Apresentação dos países que falam espanhol através de atividade com mapa dos países hispanofalantes e alguns de seus aspectos culturais.
• Atividade que apresenta o cotidiano das crianças uruguaias: como a escola, o uniforme escolar, costumes do tempo livre. Para isso, foram usadas imagens dos uniformes, um trecho do filme “Valentín” e um texto intitulado “la vida diaria de
  un niño de 12 años montevideano”.
• Projeto de construção de postais de Porto Alegre. Produção de frase explicativa sobre o ponto turístico e pintura da imagem.
• Atividade sobre fonética da língua espanhola a partir do hino nacional uruguaio e a canção “A grito de gol”, da seleção de futebol uruguaia, para trabalhar com os sons do espanhol que não apareceram no hino. Além do mais, os alunos o conheceram a história da seleção uruguaia nas copas do mundo.
• A atividade foi desenvolvida ao longo do 2º semestre. Em primeiro lugar foi apresentado o gênero “tirinhas”. Através do comic Gaturro, foram trabalhados os aspectos da narrativa, enfatizando o uso dos verbos do presente do indicativo. Depois foi apresentado o personagem Liniers para que os alunos percebam a organização cronológica dos quadrinhos nas tirinhas. Por meio da personagem
  Mafalda foram vistas as características dos personagens e os aspectos sociais envolvidos nos comic`s. Após a apresentação do gênero, os alunos iniciaram a produção da sua “historieta”, fazendo o esboço da narrativa. Após a correção e a rescrita do esboço os alunos criaram e montaram a sua revista em quadrinhos, a qual foi exposta para a comunidade escolar em uma sessão de autógrafo com distribuição da revista.
• Trabalhou-se os usos e diferenças destes verbos a partir de um jogo em que era necessário relacionar frases com imagens. Fixando-se na utilização destes verbos para caracterização, apresentamos também personagens dos quadrinhos Mafalda.
• Reforçou-se os usos dos números cardinais em espanhol apresentando-lhes as expressões para dizer as horas. Para praticar a aprendizagem, foi utilizado um jogo de associação, o bingo. Destacou-se o aspecto cultural a partir das diferenças de rotinas entre os países de fala hispânica em comparação com o Brasil, apresentando-lhes um texto e discutindo o tema com os alunos.
• Apresentamos aos alunos ritmos tradicionais de alguns países de fala hispânica (tango, salsa, mariachi, flamenco e cumbia) a partir de um ppt e vídeos que identificassem sonora e visualmente cada estilo. Um Quiz de perguntas foi apresentado como atividade de fixação. Também, um jogo que consistia na identificação de elementos culturais dos países apresentados que se relacionavam com os ritmos (Argentina, Cuba, México, Espanha e Colômbia).
• Foram escolhidos e apresentados ritmos populares entre os jovens de países hispanofalantes Damos a conhecer as características destes ritmos a partir de videoclipes, e trabalhamos o vocabulário específico relacionado a estilos musicais (instrumentos, vestimenta, etc), a partir de uma adaptação para fins pedagógicos do jogo Imagem e Ação.
• Unindo as questões específicas do sistema linguístico espanhol (neste caso, os verbos irregulares no presente do indicativo) com o ensino da cultura, apresentamos aos alunos a canção Latino-américa, do grupo Calle 13. A música é rica em referências à cultura do continente. Buscou-se debater estas questões com os alunos, expandindo-as para que os alunos reflitam qual o seu lugar nesta cultura. Além disso, reforçou-se os usos dos verbos no presente, destacando os que possuíam irregularidades.
• Apresentou-se aos alunos exemplos de arte urbana pela América Latina: os graffitis e o movimento Acción Poética, para que os alunos refletissem sobre a linguagem da arte e o seu lugar na cultura latino-americana. A partir dos próprios versos da iniciativa Ação Poética, trabalhamos, através de exercícios, os usos dos pronomes indefinidos para indicar valor indeterminado nas orações.
• Após um curto vídeo sobre o movimento Ação Poética, discutiu-se com os alunos sobre o movimento já apresentado em aula anterior. Logo, integrou-se os alunos
  em situações concretas de produção escrita literária, propondo que escrevessem dentro da proposta de Ação Poética, estimulando-os a exporem o que para si poderiam inspirar a outros. O projeto temático contou com também com uma intervenção na escola.
• O tema da aula foi expressões de localização, pensado para que os alunos adquirissem a capacidade comunicativa de pedir e dar informações sobre lugares, visto a possibilidade de viajarem para países hispânicos e também devido à quantidade de turistas presentes na cidade por causa de um evento esportivo. Trabalhou-se com os pontos turísticos do centro histórico de Porto Alegre. Após uma sistematização com as principais expressões, para que fixassem o conteúdo, praticando a expressão oral e a compreensão auditiva em espanhol, propomos um jogo de tabuleiro, em que, a partir do mapa confeccionado, os alunos deveriam
  ajudar a estrangeiros a localizarem-se no centro simulando situações reais de uso da língua.
• Para o terceiro ano, aplicou-se atividades de leitura e interpretação de textos em espanhol voltadas para o ENEM, buscando temas atuais interessantes para os alunos, e que teriam a possibilidade de estarem presentes na prova de espanhol do Exame.
• A partir de charges de conteúdo contestatório, discutimos em forma de debate a questão da liberdade de expressão e a relação com os processos eleitorais em alguns países. Após, entregamos um texto cujo tema era as eleições na Venezuela. Trabalhamos a capacidade interpretativa dos alunos a partir de nova discussão e questões de interpretação de texto. Logo, os alunos fizeram questões gramaticais relacionadas ao texto.
• Trabalhamos um dos quadrinhos mais presentes no vestibular e no Enem – Mafalda – a partir de texto, debate e tirinhas. Logo, discutimos as questões críticas presentes nos quadrinhos de Mafalda. Como exercício, elaboramos e
  propomos questões nos modelos do Enem que abordavam as tirinhas de Mafalda e sua relação com a televisão.
• Proporcionou-se uma reflexão sobre nossa relação com o meio ambiente. Apresentação de charges críticas em relação à sociedade de consumo para posterior debate. Trabalhou-se um texto de Eduardo Galeano, com as necessárias retomadas para significativa interpretação por parte dos alunos. Logo, enfatizou-se no léxico questões gramaticais do espanhol elaboradas a partir do texto.
• Foi trabalhada a questão das touradas na Espanha. Pediu-se previamente que os alunos buscassem sobre o tema, e a partir das informações que trouxeram é que discutimos o assunto. Após, foi distribuído um texto que foi lido em grupo. As questões sobre o lido foram fundamentalmente elaboradas para trabalhar interpretação de texto em espanhol.
• Realizadas atividades sobre um estudo mais aprofundado da prova do ENEM. Abordamos o que é este exame e quais objetivos possui. Logo, focou-se na prova de espanhol, utilizando provas anteriores para que os alunos se familiarizassem ainda mais com a prova que realizaram. Destacou-se principalmente as questões de interpretação de verbos, artigos e vocabulário, assuntos muito importantes para a obtenção de bons resultados na prova de espanhol.
• Produção de um diário de viagem em que os alunos narraram experiencias que tiveram em uma suposta viagem a um pais de sua escolha.
• i)Elaboração e aplicação de provas nos moldes do ENEM. Durante o estudo das provas, foram destacados os principais aspectos da prova: interpretação de texto, uso das conjunções e conjugação verbal. Em todas as atividades foram inseridas imagens publicitárias que estimularam a criatividade e trouxeram embasamento ao aluno. Ao final do semestre, o alunos criaram a sua própria campanha publicitaria relacionada a um dos temas trabalhados.
• Trabalhou-se a latinidade com os alunos através do vídeo da música Latino-américa do Calle 13. Depois de ver o vídeo, os alunos construiram um mapa cultural da América Latina com imagens relacionadas a lugares e fatos descritos na canção. Em outro momento, os alunos conheceram a estrutura do verbo ser e foram levados a responder se eram ou não latino-americanos. Introduziu-se o léxico dos objetos da escola e foram apresentadas diferenças e semelhanças entre as escolas da América Latina de fala espanhol e a sua escola; Os alunos foram incitados a comparar as duas escolas. Depois, conheceram, também a partir de imagens, as escolas uruguaias e seu sistema de ensino. Neste momento, também foram incitados a fazer comparações, agora entre o sistema das escolas uruguaias e brasileiras. Foram confeccionados cartões com o nome dos objetos da escola e desenharam este objeto, colorindo-os. O objetivo era poder colar os cartões pela escola nos objetos correspondentes.
• Os alunos foram levados ao refeitório da escola, no qual entraram em contato com os ingredientes da receita típica mexicana de guacamole. Além de conhecer uma comida típica mexicana, os alunos retomaram os alimentos em espanhol e conheceram os pesos e medidas. Apresentação de ppt sobre comidas típicas hispânicas. Depois disso, os alunos foram divididos em grupos e cada grupo teve que escolher uma das comidas vistas em aula para confeccionar um livro de receitas. Para isso, eles entraram em contato com um modelo de livro de receitas, a partir do qual eles saberiam que informações deveriam pesquisar. Deu-se a construção do livro de receitas.
• Discutiu-se sobre os países que falam espanhol e se retomou a importância de respeitar e conhecer a cultura do outro. Cada grupo foi responsável por apresentar um país na Feira das Nações da escola (atividade planejada pelo subprojeto). Os alunos foram incitados a investigar aspectos culturais do país de sua responsabilidade e organizaram a exposição para ser apreciada pela comunidade escolar.

PIBID Letras – Espanhol

Docentes da UFRGS participantes:

• Monica Marino Rodriguez

Professores da Educação Básica Participantes:

• Isabel Cristina Teixeira
• Maria Lucia John

Alunos/Bolsistas: 14

Escolas participantes:

• E.T.E. Senador Ernesto Dornelles
• E.E.E.F. Uruguai